Agradecimentos

Pessoal, obrigada por cada e-mail enviado, é muito bom poder compartilhar esta experiência profissional com todos e agradeço aos que também trocam idéias comigo.

Um grande abraço e ótimo Feriado!

Entrevista

Esta atividade foi proposta pela professora de Língua Portuguesa aos alunos do 7º ano. 

Após leitura coletiva da entrevista da protagonista de iCarly - Miranda Cosgrove - em uma revista teen e de discutirem sobre este gênero textual os alunos receberam o desafio de realizar entrevistas com seus colegas de sala.

Nesta turma há um aluno com paralisia cerebral e que necessita da Comunicação Alternativa. Para que ele pudesse realizar a atividade como os demais colegas foram utilizados símbolos para que ele pudesse elaborar suas perguntas ao aluno que seria entrevistado.

Veja como ficou:

Entrevista para imprimir

Sugestões do AEE para a professora de sala:

1.     O aluno poderá construir no painel imantado as perguntas que fará para seu entrevistado, para isso utilizará os símbolos da comunicação alternativa. A auxiliar terá um “gabarito” para ajudar o aluno neste processo.

2.  Após pergunta elaborada, o entrevistado poderá responder oralmente para o entrevistador e em seguida escrever sua resposta na folha.

  3. Os meios de comunicação onde podemos ler, ouvir e assistir entrevistas também poderão ser explorados com o aluno através um material adaptado. (Juntar as metades das imagens e escrever seus nomes utilizando alfabeto móvel.

Confecção do material:

*  As perguntas da entrevistas foram elaboradas usando símbolos do software "Boardmaker".
*  Após elaboradas as perguntas os símbolos foram colados em um papelão e impermeabilizado com    papel contact transparente
*  Este material foi explorado em um plano inclinado imantado, por isso no verso de cada símbolo há um pedaço de ímã colado, podendo ser utilizado também o velcro.


*** Para quem ainda não conhece, este ímã que utilizei é comprado em metro. Ele é mais fino que uma folha de cartolina e muito prático, pois não necessita de cola.

Jogo da Trilha

Este jogo foi pensado inicialmente para um aluno com paralisia cerebral que não não tem controle motor. Seus movimentos involuntários faziam com que as peças do jogo saíssem do lugar cada vez que ele fosse jogar. 

A alternativa foi usar ímãs nas peças sobre um tabuleiro imantado.

Este mesmo jogo foi utilizado em outro atendimento com um aluno baixa visão. As cores contrastantes das peças e o plano inclinado fizeram grande diferença para o aluno. 

Para  este aluno havia sido preparado um tabuleiro com peças de texturas diferentes, mas o fato de ter que aproximar muito os olhos do tabuleiro acabava tornando-se cansativo fisicamente, assim o plano inclinado foi muito bem aceito pelo aluno

  

Materiais para produzir este jogo:

Plano inclinado imantado

Ímã

Bolinhas de isopor tamanho 0,35mm

Papelão para riscar o tabuleiro

Produzindo o material:

Cortar as bolinhas de isopor ao meio e pintar 9 metades de cada cor

Colar com cola quente um pedaço de ímã na parte de baixo de cada metade pintada

O tabuleiro poderá ser fixado no plano inclinado com pedacinhos de ímã

Prontinho,agora é só jogar!

Baixa Visão

O que eu vou postar hoje não é nada inovador, mas compartilho por ser algo que tem dado muito certo para nosso aluno com Baixa Visão.
Para que a leitura não se torne muito cansativa e para que o aluno possa utilizar outros recursos e estratégias na realização de atividades e avaliações, comecei a gravar em áudio os textos informativos e até mesmo as avaliações. Você lembra daqueles antigos livros de banca de revista para aprender inglês ou qualquer outro idioma? Pois é,   para as avaliações fiz algo parecido, onde o aluno ouve cada orientação da professora para responder as questões, sem que isto atrapalhe a concentração dos demais colegas.


Eu gostaria muito de compartilhar o arquivo de áudio, mas não sei como anexar aqui no blog.

E já que estamos falando em Baixa Visão, segue em anexo duas atividades:


1ª HQ's: Professor@, se você vai trabalhar tirinhas com seus alunos, basta ampliar para seu aluno com Baixa Visão. É algo simples!

2ª Pontuação de texto: minha sugestão é entregar ao aluno o texto em tiras (numere no verso para que o aluno saiba a ordem, já que o objetivo é apenas a pontuação). No modelo em anexo usei fonte 96.
Assim o aluno organiza as tiras e faz uso dos pontos necessários.
  

Parceria

Neste ano de 2011 novas Salas de Recursos Multifuncionais iniciaram suas atividades aqui em Joinville. Uma delas foi a da E. M. Karin Barkemeyer onde, minha grande amiga, profª Marilize atua.
Está sendo uma grande oportunidade para compartilharmos e trocarmos idéias e a primeira delas foi a construção de mapas.

 

 

Trabalhando com jogos no AEE

JOGOS

Desde sempre o jogo fez parte da vida do Homem. O mais antigo que se conhece foi encontrado na sepultura de um rei babilônico, morto cerca de 2600 anos antes de Cristo. Lá estão o tabuleiro, as peças e os dados. Infelizmente, não incluíram as regras, motivo pelo qual não podemos saber como se joga.
Os jogos, para além da componente competitiva, funcionam como modelos de situações reais ou imaginárias. Há jogos dos mais variados tipos, desde os de simples azar (dados e loterias) até os de mais sofisticadas estratégias como o xadrez. Muitos deles podem ser estudados do ponto de vista matemático, e outros têm regras que "obrigam" os jogadores a fazer raciocínios do tipo lógico - matemático.

Consideramos que o jogo propicia situações que, podendo ser comparadas a problemas, exigem soluções vivas, originais, rápidas. Nesse processo, o planejamento, a busca por melhores jogadas, a utilização de conhecimentos adquiridos anteriormente propiciam a aquisição de novas idéias, novos conhecimentos, habilidades e atitudes. Investigação, tentativa e erro, levantamento e checagem de hipóteses são algumas das habilidades de raciocínio lógico que estão envolvidas no processo de jogar.

Dentre todos os jogos que podemos utilizar, escolhemos aqueles que têm os significados propostos em Kamii (1991) e Krulik (1993): b

·                     O jogo deve ser para dois ou mais jogadores, sendo, portanto, uma atividade que os alunos crianças realizam juntos;

·                     O jogo deverá ter um objetivo a ser alcançado pelos jogadores, ou seja, ao final, deverá haver um vencedor;

·                     Violação representa uma falta; havendo o desejo de fazer alterações, isso deve ser discutido com todo o grupo e, no caso de concordância geral, podem ser impostas ao jogo daí por diante;

·                     No jogo deve haver a possibilidade de usar estratégias, estabelecer planos, executar jogadas e avaliar a eficácia desses elementos nos resultados obtidos, isto é, o jogo não deve ser mecânico e sem significado para os jogadores. A existência de todas as características mencionadas, especialmente referentes às regras, caracteriza os jogos em grupo, ou sociais, e é a forma mais avançada e complexa de jogo.

(Fonte: Material do Mathema)

Jogos Durante o Atendimento Educacional Especializado

Durante a elaboração dos jogos os alunos têm a oportunidade de expor suas idéias e discutir a possibilidade de materiais que poderão ser utilizados. Cada aluno poderá usar suas habilidades para contribuir na construção dos mesmos.

Com a experiência vivida individualmente ou em grupo durante os atendimentos o aluno consegue se sentir mais seguro, percebe o quanto poderá contribuir com seus colegas em sala de aula, pois compreende durante a elaboração, seja de um jogo ou qualquer outra atividade solicitada pelo professor, que este é um processo que pode e deve ser compartilhado, cada um enriquecendo o momento com o que pode e sabe fazer.

A construção de jogos foi proposta para todos os alunos que freqüentam o AEE, porém para cada um deles há objetivos diferenciados e específicos. Há os que necessitam compreender uma seqüência de atividades, ouvir e seguir o que foi solicitado. Outros precisam aprender a trabalhar em grupo, respeitando a vez do colega e sabendo aceitar os resultados. Porém, para todos, sem exceção, o trabalho com jogos estimula o raciocínio, permite a elaboração de estratégias e a criação de outras possibilidades. Durante este trabalho cada aluno percebe-se como indivíduo necessário e importante e sabe que esta condição se estenderá até a sala de aula.

 

JOGOS EXPLORADOS DURANTE OS ATENDIMENTOS:

Quebra-cabeça: cada aluno construiu um quebra-cabeça a partir de uma foto tirada durante os atendimentos. Para isto era necessário seguir cada etapa que foi explicada:

·         Colar a foto no papelão;

·         Secar com um secador;

·         Passar papel contact transparente (com ajuda da professora),

·         Recortar seguindo as linhas riscadas no verso do papelão onde a foto foi colada;

·         Embaralhar as peças e montar.

·         Os alunos que trabalharam em grupo puderam trocar os jogos com os colegas e isso modificava o grau de dificuldade, pois a quantidade de peças do quebra-cabeça variava para cada criança.

Pula Sapo: Este é um jogo de raciocínio onde o aluno precisa encontrar uma solução para trocar os sapinhos de lado seguindo as regras específicas do jogo. A construção deste jogo foi um desafio para muitos alunos, pois é necessário fazer uso correto das cores e quantidades.

·         Recortar seis sapinhos;

·         Pintar três sapinhos de amarelo e três verdes,

·         Dividir a tira de papelão em 7 pedaços iguais;

·         Posicionar três sapos verdes de um lado e três sapos amarelos do outro;

·         Deixar uma casa vazia bem no centro do tabuleiro.

O Jogo das sete cobras: o objetivo deste jogo nos atendimentos foi o de mostrar ao aluno que ele pode usar diferentes estratégias para realizar cálculos. Como o jogo baseia-se na soma dos dados, o aluno poderia usar os dedos, palitinhos e rascunho. Com alguns alunos foi possível estimular o cálculo mental.

·         Pintar e recortar 7 cobrinhas;

·         Pintar o tabuleiro;

·         Escrever e recortar em fichas os números de 2 à 12;

·         Construir dados.

Ludo: Este jogo foi criado a partir do Livro “A História do Cão”. Muitos professores solicitam orientações para op momento de leitura, pois percebem que o aluno tem pouco tempo de concentração e muitas vezes não demonstra interesse pela história lida ou ouvida. Há também os alunos com maior dificuldade para compreender aquilo que foi lido.

Antes da construção deste jogo o aluno manuseou o livro, observou as gravuras, realizou uma leitura, ouviu a leitura pela professora e juntos discutimos os detalhes da história.

Todo o jogo trás frases que remetem a história, fazendo com que o aluno reelabore as idéias e sua compreensão acerca da mesma.

·         Risco do tabuleiro com o molde;

·         Colagem das gravuras de acordo com a sequencia da história;

·         Pintura e acabamento do jogo;

Jogo cai não cai: Este jogo já tem uma regra definida, porém o objetivo de trabalhá-lo na SRM  foi o de desafiar os alunos a criar uma outra regra, uma outra forma de jogar este mesmo jogo. A maioria dos alunos sugeriu que o vencedor poderia ser aquele que mais palitos conseguisse antes que todas as pecas caíssem e outros lançaram a idéia de  estipular valores para os palitos, já que eles tinham cores diferentes.

·         Tingir os palitos com anelina;

·         Furar as garrafas pet (professora);

·         Decidir qual seria a regra do jogo;

·         Fazer contagem dos palitos.

Pode-se concluir que através do trabalho de construção e uso de jogos foi possível identificar estratégias que beneficiam o aluno em sala de aula, os materiais adequados para cada um deles e o tempo real que cada um precisa para vencer cada etapa. Enfim, após estes atendimentos foi possível orientar e levar novas sugestões aos professores.

A cada atendimento os alunos se sentiam mais estimulados e percebiam o quanto são capazes!

Segundo Festival Paraolímpico Escolar Recreativo

O 2º Festival Paraolímpico Escolar Recreativo foi realizado nesta sexta-feira (26/11), das 9h às 11h30, no Centro de Treinamento Ivo Varela. O evento envolverá alunos de 5 a 17 anos de escolas da rede de ensino, clubes e associações representativas do segmento.


O Festival contou com atividades de basquete em cadeira de rodas, tênis de mesa, xadrez, cama elástica, João bobo, acerta palhaço, balão inflável e piscina de bolinha. O objetivo do encontro foi contribuir para a divulgação do processo de inclusão escolar.

A realização do evento é da Fundação de Esportes, Lazer e Eventos de Joinville (Felej) que conta com o apoio é da Secretaria de Educação e do Centro Esportivo para Pessoas Especiais (Cepe).

Nós da E.M. Valentim João da Rocha realizamos a abertura do evento com a apresentação de dança do grupo de alunos do 2º Ano C. Foi novamente um momento de emoção onde tivemos a oportunidade de mostrar que é possível estarmos todos juntos!



Informações da Felej

ALUNO COM BAIXA VISÃO

- Ensine a criança e o jovem sobre sua deficiência e sobre o que eles podem ver ou não poder ver bem (muitas crianças não têm consciência disso).

- Os alunos com baixa visão deverão trabalhar olhando para os objetos e para as pessoas (algumas crianças apresentam comportamento de cegos, olham para o vazio. Peça para que “olhe” o objeto ou pessoa em questão).

- Ajude-o a desenvolver comportamentos e habilidades para participar de brincadeiras e recreações junto com os colegas, facilitando o processo de socialização e inclusão.

- Oriente o uso de contraste claro e escuro entre os objetos e seu fundo.

- Estimule o aluno a olhar para aspectos como cor, forma e encoraje-o a tocar nos objetos enquanto olha.

- Lembre-se que o uso prolongado da baixa visão pode causar fadiga.

- Seja realista nas expectativas do desempenho visual do estudante, encorajando-o sempre ao progresso.

- Encoraje a coordenação de movimentos com a visão, principalmente das mãos.

- Oriente o estudante a procurar recursos como o computador pois, ele se cansará menos e aumentará sua independência.· Pense nos estudantes com baixa visão como pessoas que vêem.

- Use as palavras “olhe” e “veja” livremente.

- Esteja ciente da diferença entre nunca ter tido boa visão e tê-la perdido após algum tempo.

- Compreenda que o sentido da visão funciona melhor em conjunto com os outros sentidos.

- Aprenda a ignorar os comentários negativos sobre as pessoas com baixa visão.· Dê-lhe tempo para olhar os livros e revistas, chamando a atenção para os objetos familiares. Peça-lhes para descrever o que vê.

- Torne o “olhar” e “ver” uma situação agradável, sem pressionar.



OBS: Deve-se evitar fazer tudo pela criança com baixa visão para que ela não se canse ou se machuque. Ela deve ser responsável pelas próprias ações.



NÃO ÓPTICOS PARA BAIXA VISÃO

Os recursos não ópticos são aqueles que melhoram a função visual sem o auxílio de lentes ou promovem a melhoria das condições ambientais ou posturais para a realização das tarefas (podem ser efetuados pelo professor). (K.José et al). Os meios para que se consiga esta melhora são:

- Trazer o objeto mais próximo do olho, o que aumenta o tamanho da imagem percebida (ou seja, deixe a criança aproximar o objeto do rosto ou aproximar-se para observar algo, como por exemplo, a lousa ou a TV);

- Aumentar o tamanho do objeto para que ele seja percebido.



CARACTERÍSTICAS DE MATERIAL IMPRESSO PARA BAIXA VISÃO

- Desenhos sem muitos detalhes (muitos detalhes confundem);

- Uso de maiúsculas;

- Usar o tipo (letra) Arial;

- Tamanho de letra em torno de 20 a 24 (ou seja, ampliada);

- Usar entrelinhas e espaços;

- Cor do papel e tinta (contraste).



FORMAS DE AMPLIAÇÃO

- Fotocopiadora;

- Computador;

- Ampliação à mão: é a mais utilizada e deve seguir requisitos como tamanho, espaços regulares, contraste, clareza e uniformidade dos caracteres.



MATERIAIS

- Lápis 6B e/ou caneta hidrográfica preta;

- Cadernos com pautas ampliadas ou reforçadas;

- Suporte para livros;

- Guia para leitura;

- Luminária com braços ajustáveis.



MAIS SUGESTÕES

Nos CAPES pode ser encontrado o caderno com pauta ampliada (mais larga) para alunos com baixa visão; mas também pode ser confeccionado utilizando o próprio caderno do aluno riscando com uma caneta hidrocor preta uma linha sim, outra não. Como normalmente os cadernos encontrados hoje em dia as linhas são claras, não haverá problema pois, normalmente o aluno não consegue enxergar as linhas mais clara somente as mais escuras e ele poderá escrever no espaço entre elas (no caso utilizando 2 linhas).

Para alguns alunos é necessário um espaço maior entre as linhas; como não encontramos este tipo de caderno no mercado pode-se encadernar um maço de sulfite, colocar uma capa e traçar as linhas, folha por folha (com lápis 6B) de acordo com a necessidade do aluno como neste caso, 5 cm. As mães costumam colaborar quando orientadas neste sentido.

Caso o aluno apresente além da baixa visão, uma dificuldade motora, pode-se utilizar de letras móveis em papel para que o aluno cole as letras, formando palavras, ao invés de escrever.

Para evitar o cansaço de estar constantemente com o rosto sobre o caderno, pode-se utilizar um suporte para leitura encontrado em casas que trabalham com artigos para deficientes visuais. Pode ainda ser confeccionado ou ser utilizados livros, como suporte, embaixo do carderno para que este possa ficar mais elevado.

O professor pode ainda confeccionar esta grade para facilitar a escrita do aluno com baixa visão. Pode ser utilizado uma lâmina de radiografia, como na foto, do tamanho da folha do caderno e com a mesma medida das linhas ou ainda em papel cartão com cores que contrastem com o fundo branco da folha do caderno. Para a leitura pode ser confeccionado no mesmo modelo, uma guia para leitura utilizando-se somente uma linha vazada e à medida que o aluno vai lendo a guia vai sendo deslocada para a linha de baixo, o que evita que ele se perca durante a leitura.

O professor também pode se utilizar dos encartes que contém figuras grandes para trabalhar com o aluno com baixa visão para reconhecimento dos produtos e palavras conhecidas bem como com rótulos de embalagens que são utilizados em seu dia-a-dia. A medida que ele vai aprendendo a ver começará a identificar figuras cada vez menores.

O aluno pode recortar o produto que identificou visualmente e nomeá-lo. Posteriormente pode colocar as figuras em ordem alfabética criando um livrinho.

Pode-se ainda trabalhar com jogos pedagógicos.

OBS: O professor deverá identificar o tamanho de letra que a criança consegue enxergar para realizar as atividades, caso contrário não se sentirá motivado a realizar as tarefas. O professor deve estar atento pois este pode ser um dos motivos pela falta de interesse e indisciplina do aluno. Se perceber que o aluno apresenta dificuldade em enxergar peça aos pais para que leve-o ao oftalmologista.

Fonte:dvsepedagogia.blogspot.com

LIBRAS - 4º Encontro

Cores

Hoje as crianças aprenderam os sinais das cores, algumas elas até já sabiam, pois trabalharam com a poesia "As Borboletas".

As Borboletas

Vinícius De Moraes

Brancas

Azuis
Amarelas

E pretas

Brincam

Na luz

As belas

Borboletas

Borboletas brancas

São alegres e francas.

Borboletas azuis

Gostam muito de luz.

As amarelinhas

São tão bonitinhas!

E as pretas, então . . .

Oh, que escuridão!